教育扶贫在行动有感,浅谈如何在小学语文教学中对学困生进行精准帮扶

提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学教育扶贫在行动有感。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。

面向21世纪教育振兴行动计划的读后感

读完《
21
世纪教育新理念》后
,
我有很大的收获。文中提出教育的真谛在于“将知识转化为
智慧，使文明积淀成人格”
。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，
求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多
变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅
力的感召。
那么，
教师的教学行为直接影响到学生智慧、
人格形成与发展
..
“以问题为纽带
的教学”引起了我的注意，读了这一部分内容之后，我才恍然大悟，原来，教师在课堂教学
中，并不是以知识的传授为目的，而应是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解
决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。当今社会，创造、创新成了
出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争
能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创
新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比
是否有所创新。这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人的智力水平并没有
简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的创造性，首
先要保护和发展学生的问题意识，
进行问题性教学。
问题意识、
问题能力可以说是创新意识、
创新能力的基础。陶行知早在
20
世纪
30
年代就言简意赅地说过：创造始于问题。问题意识
也是人与生俱来的本能，
当小孩会说话后，
说的最多的就是问题：
“
这是为什么？那时为什么？
可是回头审视我们的教育教学，家长们面对孩子的这么多问题，会显得不耐烦，常常一句话
“你长大了就知道了”敷衍而过。老师呢，当孩子回答问题正确时，就会施以肯定和表扬，
而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。可是孩子是因为无知而上学，
他们回答问题不正确或提问题浅薄荒谬，这是正常现象啊！所以面对不断的批评和嘲笑，孩
子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。久而久之，还谈什么创新？还如何去振兴民
族？所以，我们要明确，到底该如何实现培养创新能力、意识和问题能力、意识的教育教学
呢？这样的课堂教学可以吗？在教学过程中，
教学目的明确，
教学内容清晰，
教学方法灵活，
有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师
语言准确简练，
教学时间安排精当，
整个教学过程如行云流水，
让人叹为观止。
当老师说
“这
堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣
无缝。因为，我们认为，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，
如果学生把教师的问题都回答出来了，
那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，
没有问题了。
我们经常听到老师下课前问学生：
“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，
老师就放心了。
有的老师不仅听其言，
还要观其行，
要抽问学生，
当得到的答案都是正确的，
也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。正
是因为我们多抱着这样的观点，
所以我们这样的教育被称为是
“去问题教育”
，
就是让学生没
有问题走进教室，没有问题走出教室。但是美国人却不是这样理解教育的，美国的家长最关
心自己的孩子在学校里提了几个有质量的问题，
美国的教师认为：
应该实施
“以问题为纽带”
的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。
那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问
题。
老师的回答使学生产生更加多的问题，
最后老师不得不投降：
“你们的问题我已经回答不
了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次在来回答你们，你们回去也去思
考，
去寻找答案。
”

把这两种形式的课堂进行一个比较，
可以发现：
一堂课提问众多的问题，
学生们对答如流，
看似课堂上学生动起来了，
气氛很活跃。
其实这些算不上问题情境的创设，
不会诱导学生有深度的思考，难以生成课堂上“真正的问题”
。没有“真正的问题”
、没有悬
念，有的只是“教师问
---
学生答
---
教师再问
---
学生再答”的问答式模式。在这种模式下，
学生只是被动回答问题，
缺乏主动，
不利于思维发展。
而美国人的课堂告诉我们：
“思维自惊
讶和疑问开始”
。
有问题，
才会让学生产生好奇，
才会使学生产生强烈的求知欲望，
才能激起

学生的思维火花，从而使学生有思考和探索。可以想象，没有“问题”的课堂会是一堂怎么
样的课。问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；
来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不
同观点的碰撞、
争辩、
启迪、
认同；
只有经历这样的感悟、
体验的过程才能得到能力的锤炼、
智慧的升华。