结合文化生活的知识分析《战狼2》火爆的原因70字？

一、结合文化生活的知识分析《战狼2》火爆的原因70字？

1、立足实践是文化创作的基本要求，也是文化创新的根本途径2113。+材料《马克思是对的》创作 立足于当前实际5261

2、人民群众是文化创造的主体,要着眼于人民群众不断增长的精神文化4102需求。+材料《马克思是对的》创作着眼于人民群众不断增长的精神文化需求。

3、基本途径：继承传统、推陈出新既不能1653离开传统文化,又要体现时代精神。+材料

4、面向世界、博采众长要求不同民族文化之间要相互交内流、借鉴、融合。+材料

5、坚持正确方向,反对“守旧主义”容“封闭主义”和“历史虚无主义”“民族虚无主义”的错误倾向。+材料

总结不易 望采纳！

这是答题的模式，你可以总结为短文

二、好吃好喝好玩，生活中有用的知识

老话说得好：“学好数理化，吃遍全天下”。

“吃喝玩”也是需要学习知识的。有知识才能有好工作，有好工作才能储存经济实力，有强的经济实力才能随心所欲的“吃喝玩”。

三、结合校园日常生活创作10条温馨提示语（强烈拜求）

1. 天天环保，日日文明。

2. 绿化校园，文明人心。

3. 草木成荫多好看，乱扔垃圾是添乱。

4. 绿草茵茵，踏之可惜。

5. 有了热爱生活的心，才能召唤翠绿的情。

6. 学校是我家，清洁靠大家，墙壁穿新衣。请你要珍惜。

7. 微笑的你真美，了学的你真好，健康的你真棒。

8. 学校是个家，人人爱护它。

9. 扔一次垃圾心灵就蒙一层灰尘，捡一次垃圾心灵就添一块净土。

10. 礼貌使你变得高雅，助人能使你得到快乐，谦让能使你增添美德。

四、搜集数学实践生活知识

让数学回归生活

《新课标》指出：要重视从学生的生活经验实验和已有的知识中学习数学和理解数学。在传统的数学教学中，教师往往只注重书本知识的教学，而忽略了为数学知识与学生生活实际的联系，从而造成了知识和运用的脱节，导致了学生解决生活实际问题的能力不高，不能充分感受到数学的趣味和作用。那么如何构建生活的数学课堂呢，我认为数学必须与生活实际紧密联系，让学生感到数学就在我们身边。生活中蕴藏着数学，要使数学问题生活化、生活问题数学化。

一、创造情境，激发学生学习数学的兴趣

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活北京、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活来学习知识，让知识和日常生活交融。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。

例如：我曾经在书上看见过一位老师在讲授“循环小数的认识”一节时，为使学生理解“循环”一词，创设这样的教学情境：

师：同学们，一年中有哪几个季节？生（齐）：春、夏、秋、冬：再说一遍。

生（齐）：春、夏、秋、冬。师：继续往下说。

生：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……

教师做手势示意学生继续说。学生说着说着声音渐渐小了，最后满面疑惑不愿意说了。教师（面带微笑）：怎么停下了？

生：说不完。

师：哦，说不完。能不能找到规律呢？大家讨论一下，各小组推选一个代表来说说看。

生：春夏秋冬的出现是有规律的，顺序不变。

生：出现的过程是永远不停止的。

生：春夏秋冬是重复出现的。

教师在学生回答过程中不时参与引导，并板书一些重要的词语：依次、不断地、重复。

师（归纳）：我们把依次不断地重复出现的现象叫循环。

在这里，这位教师不是把“循环”一词的含义直接告诉给学生，而是让学生通过生活中春夏秋冬四个季节交替循环出现的自然现象获得概念的理解，这样自主获得概念是最深刻的。

又如：学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置一个活动：同桌两人一组，将相遇问题应用题中的情节进行表演，并口头遍应用题，再解答。在活动时，两位同学站在不同的地方（两地），面对面地站着，一起面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手握在一起（相遇）……那么，如果没有同学帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣非常浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。

二、用数学知识，分析解决实际问题

生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须植根于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不板地照本宣科，创造性的使用教材。在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。这样既符合小学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。

例如：“十几减9”这一部分知识对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧的知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当出示主题图中买气球的画面，以“还剩几个气球？”作为问题情境，引入算式“15－9=？”以后，有位教师就留给学生充足的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15－9=？”的结果，在教师的引导下，孩子们都想出不同的计算方法，有用较直观的点子图数出结果，有用破十法求出结果，也有用做减想加求出结果，还有的用减的方法求出结果……由于学生用足了自己已有的知识经验。因此，课堂中探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满，教学效果也较好。

又如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是，学生必须确定需要买什么物品、为什么要买这些物品、买多少，再想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱、手里有多少钱、钱够不够等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。

三、构建生活的平台，增强数学的实践性

在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习能力。创造一切可实践操作的机会让学生去动手体验。

例如：在上“统计图” 这一单元，我安排学生进行“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到交通路口调查统计非机动车辆违规行车情况，然后将收集来的数据制成“交通路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向了大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。

总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。