辅导员党建引领资助育人(党建辅导员工作职责)

1. 党建辅导员工作职责

辅导员的九大主要工作职责:

开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，帮助学生树立正确的理想信念、法制意识，养成文明的言谈举止和良好的道德品质，指导学生全面发展。

经常深入学生课堂和学生宿舍，保持与学生家长、任课教师和学生公寓管理员的联系，了解和掌握学生思想动态，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，及时报告和处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定

2. 辅导员党建工作包括哪些方面

1. 教学岗位

教师党员示范岗中最常见的便是教学岗位，这也是最基本的一类。党员教师必须以身作则，带领学生树立正确的人生观和价值观，同时要不断提高自己的教学能力，注重教育教学科研工作的质量，以自己的实际行动引领学生成长。

2. 课题研究岗位

除了教学岗位以外，课题研究岗位也是党员教师可以选择的一个示范岗位。在这一岗位中，党员教师需要深入探究某些问题或现象，提出论点、解决实际问题，以此指导学生思考并提高自己的教学水平。

3. 课程资源开发岗位

党员教师在课程资源开发岗位中需要精心构思、精心设计，推出优质课程，使学生能够更全面地了解和掌握知识，并在实践中提高自己。

4. 德育工作岗位

最后一种示范岗位是德育工作岗位。德育是学校工作的重要方面，党员教师领导班子和全体教职工开展德育工作，号召学生们树立正确的观念和价值体系，为学生成长成才做好引领工作。

具体步骤：

要成为一个合格的教师党员示范岗，需要执行以下几个具体步骤：

1.加入党组织并获得党员资格。

2.认真贯彻执行中央和国家的各项方针、政策和工作要求，进一步提高思想理论素养，学习马克思主义基本原理，充分理解新时代中国特色社会主义、教育方针和教育改革自主发展的要求。

3.根据自己的实际情况选择适合自己的示范岗位，并深入开展工作。

4.全面开展工作，恪守教育规律和教师职业道德，注重自我完善和提高，配合团队合作，推动工作有效落实。

5.不断学习和进行自我检查，对自己的工作进行总结回顾，逐步提高自己的工作水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

3. 辅导员党建工作内容

（一）思想教育类案例的分析策略。思想教育类的学生工作案例是指辅导员在主流价值观的指导下教育引导学生养成良好道德品质、树立正确人生观念时的学生工作事例。这类案例主要包括大学生文明行为、党建工作、网络育人、民族学生教育、诚信教育、感恩教育、学生干部成长教育等。

（二）指导服务类案例的分析策略。指导服务类的学生工作案例是大学生在成长成才过程中遇到的迷茫、困惑和问题，急需辅导员引导、帮助和指点的各种事例。这类案例主要包含就业指导与职业生涯规划、创业教育、学业规划指导、生命教育、心理减压、延长学制学生管理及重点学生群体关注等。

（三）事务管理类的分析策略。学生事务管理是指辅导员通过非学术事务和课外活动施加教育影响，以规范、指导和服务学生，丰富学生校园生活，促进学生成长成才的组织活动。这类案例主要包括奖惩助贷、寝室建设、转学转专业、新生始业教育、医疗及商业保险等内容。

4. 辅导员党建述职

李镇西1：职称，一线教师的光荣与梦想

力荐悦读.美文领域创作者

各位老师：大家好！

我这个时候上来演讲显然“不得人心”，因为快十二点了。不过我还是很乐意站在这里。我是唯一来自基层的教育者，我的观点也很肤浅，但每年“中国教育三十人论坛”年会我都参加，因为对我来说，这是一年中我唯一穿西装的一天。（众笑）

今天我的观点依然谈不上独到深刻，我不过是发布一个调查结果而已。我今天的演讲题目是《教师评价与职称改革》。这次年会的主题是“教育评价改革”，我想教育评价自然应该包括教师评价。教师评价当然不只是职称，但职称无疑是对教师的重要评价。

职称，是无数一线教师一生的光荣与梦想。说是“光荣”，是因为职称是教师专业技能的标志，也是职业尊严的象征；说是“梦想”，是因为许多老师终其一生都在为评高级职称而奋斗，不少人到退休之际都还没有实现自己的“职称梦”。我想，就在此刻，当我们在这个论坛谈论教育评价时，在远方还有许多老师正在为准备评职称的各种材料而忙碌着。

当然，我说职称是一线老师的“光荣与梦想”，但可能对不少老师来说，一辈子却没有“光荣”，只有“梦想”。为了这个“梦想”，老师们付出的太多太多，有的老师甚至因为“梦想”破灭而失去了生命。大家可能已经知道了最近发生的有关职称评定的令人心碎的悲剧——

2018年11月8日，周四下午4点左右，由于对学校工作安排、绩效考核和职称制度的不满，武汉某中学44岁的数学老师张某某从教学楼四楼跳楼身亡。

张老师的遗书中有这样的句子：“……涉及到职称晋级，像我们这些主课又没有什么竞赛，更缺失了班主任那块的评分，自然没有什么优势！难道我们这些老师，职称就不需要晋级了吗？大家都是看工资吃饭！我没有那么神圣，所以我大胆说出来！因为这一切，直接导致了我对教学工作的积极性的丧失……”

他还写道：“……我所做的一切只是为了活着的老师和同事们以后能有一个更加公平的环境，更有人情味的世界。”

2018年9月13日早晨6时许，河南洛阳某中学52岁的初三班主任、数学教师王某某跳楼自杀了。临终前，王老师编辑了生前的最后两条短信。

一条短信内容为：“我是自杀，以此表达对教育局及学校的失望，原来拖欠工资，现在各种各样检查、乱七八糟档案、名目繁杂培训、职称不公。”另一条短信内容为：“期望真正的教育。”随后，他便从学生宿舍楼顶跳下，当场身亡。

我看到有关报道说，王老师为准备评副高职称已经好几年了，按照评副高的条件――优质课、模范、课题或社团，王老师已经进行了很长时间的准备，2009年获得洛龙区优质课二等奖、河南省初中数学竞赛优秀辅导员称号，2012年获得洛阳市教育局优质课二等奖，2014年被评为洛阳市优秀教师、洛阳市优秀班主任。可还是达不到评审条件，原因是缺“课题或社团”一项。而课题要先从学校报到区里，区里批准了再开始，据王老师反映， “工作量可大，一个人弄不成。我弄过一次，好几个人合作，每人分一小块任务，我都整了几个月。申报到批下来，一年多时间，要整各种材料，在电脑上，难度可大。”

因为对职称评定感到绝望而自杀的老师毕竟是极个别的，但虽然没有自杀却深感职称评定不公的老师却绝非个别，而是千千万万。

我曾任教的成都市武侯实验中学，有一名叫“唐燕”的老师，无论教语文还是当班主任，都非常优秀，深受孩子喜欢与家长好评，同事们也觉得唐燕很优秀，有一次申报市里的一个什么奖，她却没有被评上，因为缺了个什么证书，加分自然就吃亏了。为此，我写了一篇题为《以人为本，还是以“证”为本》的文章，发表在我的“镇西茶馆”上。开篇我这样写道——

这种情况恐怕不是个别的——无论是同事，还是领导，更不用说学生及其家长了，明明都觉得某老师优秀，可放在“客观公正”的“硬条件”面前，他却“优秀”不起来。相反，另一位大家都认为“很一般”的老师却能通过同样的条件“一枝独秀”。这是些什么“硬条件”呢？其实很简单，就是各级荣誉称号、各类获奖证书，包括发表的文章，等等。有时候，两位旗鼓相当的候选人如果PK到最后，甚至连诸如多一面“班级卫生流动红旗”都会成为“压死”对手的“最后一根稻草”。

放着活鲜鲜的“人”不管，眼睛只盯着那些死板板的“证”，这样的评选，越来越让我觉得怪怪的，甚至有些奇葩。问题是如此奇葩的评选都是打着“客观公正”的旗号，真让人无语。

我不是反对看证件之类的硬条件，而是说，首先应该看人的评价——就是学生、家长、同事对他的评价，最后再看各种证书。

唐燕工作15年了，现在还只是一级教师。我校还有一位工作25年的一级教师，叫“蒋长玲”。她也非常优秀，课上得好，班带得好，教学成绩也很突出，可就是评不上高级教师。好在她心态很好，在一次演讲中，她说：“我并不领先，但我在行进；我并不优秀，但我很幸福！”

唐燕和蒋长玲是不可能为职称自杀的，但我们不可能要求每一个教师都像她俩一样，对职称有着超然恬淡的心态。何况，老师们为自己职称而努力也是理所当然的，为职称而焦虑也是可以理解的。

建立中小学职称制度的初衷是什么？我查了查2015年人社部、教育部发布的关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，上面是这样说的：“建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点，统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。”

大家看，“充分调动广大中小学教师的积极性”，可这良好的初衷达到了吗？

我有一位朋友叫“王开东”，写了一篇文章，题目叫做《珍爱生命，远离评职称》。文中有这样的话：“无论是职评顺风顺水的老师，还是遭遇滑铁卢的老师，大家无不对职评深恶痛绝。”

说“大家对职评深恶痛绝”可能有些过，但相当多的中小学老师对现行职称制度不满意，这是事实。

究竟有多“不满意”？不能仅仅凭感觉，得用数据说话。因此，最近我以我的微信公众号“镇西茶馆”为平台，在全国中小学教师中搞了一个以职称评定意愿为内容的调查。这次调查从2018年11月15日至22日，为期一周。

参加此次调查的教师为38694人，覆盖全国32个省市自治区。其中来自直辖市的教师占比3.58%，省会城市和一级城市的教师占比8.41%，二线城市教师占比30.45%，乡村教师占比最多，为57.21%。这在较大程度上代表了我国当前基层教师的分布状态。所以这个调查结果应该是有代表性的。

另外，中小学教师占调查人数的绝大多数，分别为小学40.47%，初中38.4%，高中17.03%，幼儿园教师和职业中学只有1.51%和2.44%。可见小学、初中、高中教师对国家职称评定更加看重。

还需要说明的是，这次参与调查的教师大多来自于公立学校，占96.42%，民办教师仅3%。所以各项调查题的结果，大多反映的是公办教师的意愿，不过民办学校职称评定存在的问题也和公办学校差不多。

下面我就此次调查结果进行一个简单的述评。

第一，公办中小学教师晋升高级职称难。

前面我说了，这次参与调查的老师主要来自公办学校，所以我这里说“公办中小学教师晋升高级职称难”，并不意味着说民办教师晋升高级教师就容易。这点是需要说明的。

调查数据显示，公办学校教师中10-30年以及30年以上教龄者占调查总人数80.5%。 这些教师工作年限长，经验丰富，可大多仍为一级教师（51.41%）和二级教师（34.88%），被评为高级职称的比例为10.37%，正高级仅有0.14%。调查还显示出极少数老师没有参加任何职称评定。

第二，教师对国家现行教师各职称等级评聘的标准了解不清晰。

面对“您是否了解国家现行教师各职称等级评聘的标准条件”的调查题，表示“非常熟悉”，只有30.91%，不到三分之一；而表示“了解一些”的占51.54%，还有17.41%的调查者表示“比较模糊”。其实，国家的有关条件和政策是比较清楚的，之所以还有不少老师了解“比较模糊”，可能与基层学校在评定职称过程中，对政策的宣传不够充分有关，这导致老师们感觉政策不透明、不公开，这也是教师们对职称评定颇有微词的重要原因。

第三，绝大多数教师认为现有职称制度不能激发调动教师的工作积极性，呼吁改革。

对“您认为现有职称制度是否能够激发调动老师的工作积极性”的调查题，仅有3.86%的人认为“是”，而79.44%的人认为“否”，还有16.59%的人表示“不好说”，另有0.11%的调查者没答题。可见绝大多数老师没有感到现行职称制度能够调动他们的工作积极性。

对“现有教师职称制度是否需要改革”的调查题，96.89%的老师认为需要改革，有2.21%的人感觉“不好说”，仅有0.73%的人主张“维持现状”，还有0.11%的人没答题。可见，呼吁职称制度改革是相当广泛的民意。

第四，大多数教师把改革的期待指向了工资待遇。

“您认为调动激发教师工作积极性以下哪方面的内容更重要？——专业成就、学生成长、职称职务、竞赛获奖、工资收入、绩效奖励”，有57.04%的人选择“工资收入”，有18.08%的人选择“绩效奖励”，两项人数占75.12%。这说明教师普遍认为，提高工资收入和绩效奖励能够调动激发教师的积极主动性。由此可见，教师的个人成就不仅仅需要从专业成就、学生成长等获取，更重要的是希望能够通过与自己劳动匹配的工资待遇评定自身的价值，工资收入普遍偏低是教师主动性积极性不高的最主要原因。

第五，绝大多数教师希望取消职称制度

对中小学职称制度，有77.42%的调查者明确赞成取消，有7.01%的人不赞成取消，还有15.5%的人感觉“不好说”，另有0.07%的人未答题。

第六，对职称制度改革，大多数教师倾向于以教龄的长短作为评判标准

有69.91%的人主张按教龄到了一定年限自然晋升，有16.46%的人主张按教育教学业绩晋升职称等级，有11.27%的人主张参照工作量确定职称等级，有1.27%的人主张按学历确定职称等级，另有1.08% 的人未答题。

把上面第五第六两项调查结果联系起来看，大多数教师认为，如果职称制度不能取消，那么不如以教龄的长短作为评判标准决定职称的评定和晋升。因为对教师的工作优劣的评判很难有一个公正、客观、准确的衡量标准，何况操作过程中可能还会有一些“猫腻”。所以教师们认为，要么取消不公平的聘评制度，要么按照年龄来“按资排辈”，这样至少可以避免很多“暗箱操作”。

从参与调查老师的留言中，我们可以看到大多数老师赞成“取消职称制度”的理由：

1.名额有限

老师们认为， “僧多粥少”是职称评定制度中矛盾根源之一。名额配置比率在各个学校之间不公平，有的学校因为中老年教师人数多，所以年青老师只能排队等位，退休一个则有一个名额。即使学校有相应名额，但因为名额分配有限，众教师都需要去挤“独木桥”。而稀缺的“职称评定资源”酿成滋生腐败的温床。

2、考核不公平

因为名额少，恶性竞争，于是考核中暗含了一条潜规则“按资排辈”，而“职务高低”成了按资排辈中的资历和辈分的代名词。“领导优先，一线靠边”成了很多学校的默认模式。另外，因为职称条件中还有当班主任、上课开课、支教等规定，于是有的教师为了评职称而去当班主任、上公开课、支教，让教育变了味；更有甚者为了利益，互相挤兑同事，取悦领导，拉关系，走后门，恶性竞争让学校成为蝇营狗苟、勾心斗角的场所，买卖论文的期刊有了广阔的市场，并获得暴利，论文科研成果造假成了某些教师“皇帝的新衣”。“评上的教师不高级，没有评上倒更优秀。”

3、考评苛刻

职称的评定就如同将教师分为三六九等，为了拉开教师之间的差距，相关部门就会制定许多“细则”，这些“细则”成了条条框框。老师们认为评定制度不合理，重形式，轻业绩，评价标准还有许多与教育教学无关的事情。为了迎合这些条款，教师不得不被戴上更多的枷锁和镣铐，限制了教师专业发展的多样性。即使符合这些条款，在评定职称中，也会准备很多繁琐的资料，让教师感觉费时费力、劳心劳神。

4、一评定终身

更让很多老师无法接受的一点是，被评上的高级教师便犹如进入了职业保险箱，提早进入退休期。年青教师挑起了重担。于是，某些单位便出现了这样的怪现象：高级职称不在一线，在一线的不是高级职称；职称高的干活少，拿钱多；职称低的，干活多，拿钱少。

也有老师不赞同取消职称制度，认为改革比取消更重要。他们的理由和改革建议有：

1、有竞争才有激励，职称制度在一定程度上体现了技高者酬丰，起到了激励的作用。如果取消这样的评价机制，优秀的人无法与其优秀相称的尊严与收入，与庸碌的人并无区别，这将回到“大锅饭”时代，干与不干一个样，造成更大的不公。

2、教师的成长也需要评价，职称正是教师受到肯定性评价的重要标志之一。

3.对改革职称制度的建议：

（1）按需配置名额：教师符合标准该评就评，而不是让有限的指标诱发教师之间的矛盾；

（2）精简评选标准，让评价标准回到教育教学本身，重视教育教学质量的提高；

（3）参考公务员体系里的自然晋升，或让职称与工资脱钩，仅作为对教师专业技术的荣誉称号；

（4）对教师采取阶段性业绩的考核，降低职称对工资的影响，增加教龄的津贴，提高基本工资。

以上是广大中小学教师对目前职称制度的看法。那么，国外的情况如何？其他国家的中小学教师有没有职称？他们对中小学教师的“激励”从何而来？让我们把视野投向域外。

我通过在国外的学生和朋友做了一些了解，也查阅了有关资料，这里简单介绍几个国家的相关情况。

先看美国。在美国，中小学教师的工资水平取决于下列因素：第一，学历。本科学历是对教师的最低要求，研究生和博士生的工资水平会高一些。第二，教学年限。工龄越长，工资越高。第三，教学成果。教学越有成效，工资越高。第四，教授科目（含课外活动）越多，工资越高。第五，市场需求。私立学校会付更高的工资给某些科目紧缺的老师。

英国的中小学教师是需要评定职称的。他们的职称分为：主任教师、副主任 、高级教师、四级教师、三级教师、二级教师和一级教师。在英国，教师的职称是决定教师工资一个极其重要的因素，因为英国教师的工资是按照教师的职称来划分的。

英国还设立了教师证书等级制，一个合格的教师必须具有政府规定的学位和证书，一般来说，学位越高证书的等级也越高，教师证书的等级不同，起点工资和津贴的标准也不相同。另外，英国中小学还实行职务津贴制，津贴的多少按照教师的职称来确定，在较大的中小学里，约有40%的教师可享受到这种津贴。

德国没有中小学职称评定制度，但对教师的从业要求十分严格，在各种职业中，只有教师、医生、律师必须通过国家考试，教师正式任教后，受到社会的普遍尊敬。德国教师的工资待遇也很高，教师属于公务员编制，按照相关规定享受公务员的一切待遇，并且教师资格受法律保护，一旦成为正式教师，不会被随意解雇，没有失业之忧。德国中小学教师共划分为16个级别，每一个级有不同的经验档，一般是没两年或者三年升一个档。德国教师属于公职，所有公职人员的工资都是透明可查的。

今年我两次去丹麦，曾就这个问题问了问丹麦的教育同行，得到一些信息。这里，我着重介绍我在北菲茵市斯莱特学校与校长的一段对话——

我问他：“丹麦有职称评定和评优选先之类的事吗？”

他开始没听懂，我给翻译详细解释了“职称评定”和“评优选先”的意思，翻译又给他翻译了，他终于明白了，回答说：“没有。”

我问：“教师之间的工资有差别吗？”

他说：“在丹麦，校长没有权利决定老师的工资是多少。教师的工资一般由基本工资和资历工资构成。每个老师所教的年级和科目如果相同，那工资都是一样的。12年中，老师的工资有三个晋升的阶梯，只要没有大的失误，只要到了那个时段，自然就晋升。只要没有大的问题，根据年限老师的工资自然增长，所以我没有压力。”

我有问：“丹麦的工资在社会上比起来，是属于那种档次？”

他回答：“属于中等吧，比医生、警察高。我们老师都为自己的职业感到骄傲，感觉社会地位不错。当然，我们是民主国家，媒体上什么声音都有，也常常批评我们公立学校的老师。这很正常。但总体上讲，我们还是很受尊重的。我们这个职业很有安全感，整个保障体系也很完整。”

我“很中国”地追问：“既然老师们的工资都一样，也没有额外的奖励，那怎么激励他们呢？”

他愣了一下，略微想了想，然后非常郑重地说：“我们的老师，作为一个公立学校的教育者，的确特别自豪。因为我们的工作，是把我们一代一代的孩子，塑造成适合民主社会的公民。到他毕业的时候，他已经成长为丹麦的公民，这就是我和我们的老师——作为丹麦公民，觉得最有意义的事情，这就是对我们教师最大最大的激励！因为培养公民，就是一个教育者最大的自豪！”

当时，听到他这么说，我真的热血沸腾，非常感动。也许有的中国人会想，他是校长，他在唱高调。但我和该校一位中年数学女教师聊天时，她也很自然地表达了同样的自豪感。

我问她：“您认为在教学过程中，作为教师最重要的品质是什么？”

她说：“温暖和爱。不要让孩子感觉老师对他失望，而要让孩子感受到老师的鼓励，这种充满温暖和爱的鼓励对孩子特别重要。”

当时正说这话的时候，刚好从我们身旁走过一个女孩子，看样子是中东来的学生。她就顺便举例说：“有的孩子从别地移民或者作为难民过来的，比如刚才走过来那个孩子是叙利亚女孩，到丹麦是两年半。当初的数学成绩和别人差距太大，但是这个孩子现在的数学已经跟别人一样了。为了这个女孩，我花了好多好多好多时间和精力，专门为了提高这个孩子的数学成绩。我现在特别特别高兴的，就是她已经跟其他学生的数学一样好了。”

我就问：“您给这些学生花额外的时间和精力辅导，学校给你有额外的报酬吗？”

她笑了：“没有。学生成绩提高之后脸上的微笑对我就是最大报酬。”她一边说，一边用双手比划着笑脸，“我看到孩子们刚进来的时候，成绩不好，没有自信心，可是离开我的时候，成绩提高了，我很欣慰。学生离开我以后，不管他们从事什么职业，面对社会挑战时充满自信，作为一个公民，他们能够面对国家和社会尽自己的能力，然后一代一代的学生回来看我，有的学生还带着他们的孩子。他们脸上充满微笑，这就是对我的最大的奖赏。我希望在我能够看到更多这样的微笑。”

帮我翻译的丽萨女士的眼泪一下就下来了，她一边擦着眼泪一边翻译。

我禁不住对这位数学老师说：“您很伟大！”

她说：“谢谢！我是一个用心做教师的人。”

我想到了我今年退休前，应学生请求给他们上的“最后一课”，来听我这“最后一课”的，也是“一代一代的学生”，还有他们的孩子和已经年迈的父母……于是我情不自禁地说：“我也是。”

其实，无论时代和国家有什么不同，教育的爱都是共同的。

只是，作为教育行政部门，一定要用制度来珍惜和保护老师们对学生的爱心。

因此，我明确反对取消中小学职称制度，因为职称也是教师们价值和尊严的标志。但我也认为目前的职称制定应该改革。参考一些国家的做法和这次参加调查的许多老师的意见，我有以下改革建议：

第一，增强教师考核评价的科学性、公正性和权威性。职称评定只是最后的结果，而不同等级职称的产生过程，就涉及到科学、公正和权威的考核与评价。许多老师反对职称，甚至提出取消，其实他们反对并不一定是职称本身，而是评审的不科学、不公正和缺乏权威性。所以，我们要在改革和创新考核评价方式上下功夫。实际上， 我们已经有不少这方面的成功改革与创新了，比如——

1.多维评价：卢志文先生所在的翔宇教育集团探索的“家长满意、学生喜欢、同行佩服、领导称心、自我认同”的“五维评价”，将单一的评价变为多元评价，防止了简单化，相对比较科学和公正，值得肯定。

2.模糊评价：有时候追求“精确”，可能结果恰恰失真；相反有时候“模糊”一些，可能更接近真实。这方面，李希贵所在的十一学校做得比较成功。李希贵校长说：“我们必须寻找综合的、多维的、互动的评价方式，而具体实施方式就是人事制度构架中的以双向选择为特点的聘任制度。”他们放弃了繁琐的、“精确”的考核，不搞所谓“精细化管理”，而直接用聘任取代考核。当然，这里“聘任”不是简单的“校长说了算”，而是有着很科学很成熟也很有操作性的一个系统。只要到了新学年，各部门都争相聘你，那就说明大家对你的评价很高；相反，如果没人聘你，你就已经得到了最差的评价。李希贵校长直截了当地说：“让聘任制度成为评价制度。”

3.教师参与：我在武侯实验中学建立的学术委员会，承担职称评定的工作。我对老师们说，评职称是一件很专业的事，不能搞“民意投票”，所谓让申请者述职，然后投票决定谁上中级职称、谁上高级职称，这是很荒唐的，就像诺贝尔奖不能让全民选，而只能由专家评选一样。那么怎么办呢？我们便成立自己的学术委员会，每个教研组推出一位委员，条件是人品好、业务强，然后他们根据一套经全校老师通过的“工作规范程序”操作。学术委员会的主任不由行政干部担任，而由德高望重的老师担任。我曾经担任过一届委员，也只有一票，后来连委员也不当了，彻底退出学术委员会，让学术委员会独立工作。我当校长九年，很少有老师因职称问题来找我，不是他们“不愿给我添麻烦”，而是觉得找我没用，我又没有那个权力。所以，我认为，尽量让老师们参与职称评定，能够确保职称评定更公正。

第二，增加中高级名额，组成权威公正的评审机构，只要符合条件的都上，避免“僧多粥少”的所谓“竞争”。不就是多花些钱吗？我国改革开放四十年了，都已经是世界第二大经济体了，国力大大增强，那自然应该多花钱在教师身上啊！

第三，评上基础职称进入职称序列后，按年限考核，只要达标，只要没有大的教育教学失误或事故，就一律晋升上一级职称。

一个学校最重要和最珍贵的是什么？几年前，我曾在一篇文章中写道：“比学校特色更重要的，是孩子的快乐与成长；比学校品牌更珍贵的，是教师的尊严与幸福！”是的，教师的尊严与幸福至关重要，千万不要因职称评定不公，而伤了广大教师的心啊！

所以我的结论是——

让科学而公正的评价制度，成为成为教师的尊严与幸福重要保障！

谢谢大家！

2018年12月2日晚，于北京首都机场追记

来源：镇西茶馆，版权属镇西茶馆。

5. 学校党建辅导员是什么工作

1、学生会主席（主席团成员） 统筹一切学生工作，负责管理各位部长级人物，保持学生会内部各部门工作运转良好，及时传达学院上级领导（党委、团委）的任务及消息，监督各类学生活动的顺利进行等等。

2、副主席（主席团成员） 不用说了，可能有两三个，协助主席，打下手的，不过权力也大，次于主席。

3、团委副书记（主席团成员） 重要程度仅次于主席，负责学院学生党建工作，一切文件，是学院辅导员及党委领导的“心腹”，对能力要求很高。

4、执行秘书长（主席团成员） 负责协调学院一切工作，不同学校可能不同，但主要就这么多了，顶多名字不一样罢了，部门职能差不多。

6. 党建辅导员工作职责有哪些

专职辅导员一般是在大专以上学校设立的教师专职岗位，主要是负责学生和班级管理的。而专业职务是指具有一定专业特长的职务或者是被评为专业技术职称人员。

二者工作职责性质不同，专职辅导员是从事管理学生一些事物性作的，专业职称是从事相关专业技术工作的。

7. 辅导员在党建工作中的作用

1 全面提升全校教师从严治教认识。要开展从严教学工作实施细则的讲解，让每一位教师、辅导员深入理解从严教学工作的意义和具体实施内容。要利用教研活动，开展教学工作大讨论，深入探讨教学工作存在的问题，研究解决问题的办法和路径。要树立从严治教典型，广泛宣传，充分利用榜样效应引领全校教师从严治教，形成良好氛围。

2 强化教务部指导、监督和检查的职能。要以党建为引领，进一步强化服务；建立部门学习机制；开展业务能力提升专项培训行动；建立多形式的教学工作研讨机制；建立教学重点工作、专项工作管理台账；强化教学工作基础地位；进一步完善导师管理机制；加强教务部内部管理，细化内部考核细则。

3 从严教学管理。要完善教学管理制度并严格落实；规范制定人才培养方案并严格执行；强化教研活动，严格教学资料检查；从严管控教学秩序；从严管理实践教学；加快新教务一体化平台建设。

4  加强教师综合能力提升和考核评价。要通过开展年轻教师教学基本功提升行动计划、全员教师教学能力大赛等方法提升教师教学能力。要严格落实教师企业实践锻炼要求，建好产业学院、教师企业实践流动站平台、开展专业教师专业实践技能大比武活动等方法提升教师实践能力。要通过各种方式严把教师入口关。

5  规范实训室建设与管理。要完善实训室建设办法与流程；完善实训室管理制度；合理配置实训室管理人员；强化实训室安全管理等。

8. 党建辅导员工作职责内容

1、负责学生的思想政治工作和日常管理服务工作，组织学生干部的选拔和培养工作，指导班委会、团支部工作。

2、配合学工部完成教学检查、学生出勤统计工作，负责在读学生各项费用的催缴工作。

3、深入教室、寝室，关心学生的学习、生活，经常对学生进行安全教育，及时反映和解决学生在学习、生活上的困难，及时向家长反馈信息，与家长共同对学生进行教育。

4、全面掌握班级每个学生的心理动态，并及时处理学生问题；了解和掌握大学生思想政治状况，针对大学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护校园安全和稳定。

5、定期组织班级学生活动，做好动员、组织、协调、实施和总结工作；组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在大学生中间开展形式多样的教育活动。

6、参与和配合学校组织的各项活动；积极开展就业指导和服务工作，为大学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助大学生树立正确的就业观念。

7、落实好经济困难大学生资助政策，开展大学生勤工助学，帮助经济困难大学生完成学业。

8、协助做好党建工作。开展学生入党积极分子培养教育工作，开展学生党员发展和管理服务工作，指导学生党支部和班团组织建设。

9、认真完成学院、学工部布置的其它工作任务。

9. 党建辅导员工作职责是什么

43号令辅导员的主要工作职责是：

（一）思想理论教育和价值引领。引导学生深入学习习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，深入开展中国特色社会主义、中国梦宣传教育和社会主义核心价值观教育，帮助学生不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。掌握学生思想行为特点及思想政治状况，有针对性地帮助学生处理好思想认识、价值取向、学习生活、择业交友等方面的具体问题。

（二）党团和班级建设。开展学生骨干的遴选、培养、激励工作，开展学生入党积极分子培养教育工作，开展学生党员发展和教育管理服务工作，指导学生党支部和班团组织建设。

（三）学风建设。熟悉了解学生所学专业的基本情况，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。指导学生开展课外科技学术实践活动，营造浓厚学习氛围。

（四）学生日常事务管理。开展入学教育、毕业生教育及相关管理和服务工作。组织开展学生军事训练。组织评选各类奖学金、助学金。指导学生办理助学贷款。组织学生开展勤工俭学活动，做好学生困难帮扶。为学生提供生活指导，促进学生和谐相处、互帮互助。

（五）心理健康教育与咨询工作。协助学校心理健康教育机构开展心理健康教育，对学生心理问题进行初步排查和疏导，组织开展心理健康知识普及宣传活动，培育学生理性平和、乐观向上的健康心态。

（六）网络思想政治教育。运用新媒体新技术，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合。构建网络思想政治教育重要阵地，积极传播先进文化。加强学生网络素养教育，积极培养校园好网民，引导学生创作网络文化作品，弘扬主旋律，传播正能量。创新工作路径，加强与学生的网上互动交流，运用网络新媒体对学生开展思想引领、学习指导、生活辅导、心理咨询等。

（七）校园危机事件应对。组织开展基本安全教育。参与学校、院（系）危机事件工作预案制定和执行。对校园危机事件进行初步处理，稳定局面控制事态发展，及时掌握危机事件信息并按程序上报。参与危机事件后期应对及总结研究分析。

（八）职业规划与就业创业指导。为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务，帮助学生树立正确的就业观念，引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业。

（九）理论和实践研究。努力学习思想政治教育的基本理论和相关学科知识，参加相关学科领域学术交流活动，参与校内外思想政治教育课题或项目研究。

10. 党建辅导员建议与评价

希望班主任和辅导员老师对我多严加要求，多多的关照，让我能够在学习期间好好的学习，取得很好的成绩，同时呢能够得到各位老师的照顾，比如说评选什么优秀的时候，记得想着评上我或者对我呢要另看一眼，能给我推荐一个好的岗位。再不然就是希望能够对我有一定的特殊的待遇。

11. 高校辅导员党建工作总结

1、负责学生的日常管理。

比如，学生有事想请假、申请校外住宿、走读、学生违纪违规处理以及纪律遵守等日常行为，就必须经过辅导员的审批。

2、奖助学金的评定与发放。

包括奖学金，荣誉称号，助学金，助学贷款等。根据学业、综合素质排名划分奖学金等级，审核各地方政府提供的贫困证明材料，为助学贷款资格提供支撑依据。所以，如果学生有学费上面的困难，记得及时联系到自己的辅导员。

3、学生宿舍的日常管理。

做好宿舍安全管理工作，组织开展学生宿舍安全卫生检查，加强学生内务整治。一般来说，每次节假日返校，辅导员就会去宿舍进行查寝，在校生就要提前返校，做好卫生。

4、思想政治教育，属于辅导员最基本的职责。

引导学生养成正确的价值观，世界观，人生观。组织学生社会主义核心价值观教育，学习相关会议精神，掌握学生思想行为特点以及思想政治状况，有针对性地帮助学生处理好思想认识，根据学生学习情况写报告总结。

5、就业指导工作。

协助就业指导中心和就业指导教师做好学生学业和职业规划和就业指导工作，记录学生的就业情况和所管辖学生的就业率。配合学校组织针对自己学院的招聘会，承担职业规划和就业指导课程教学。学生遇到就业问题或者困难时，可以对辅导员寻求帮助。

6、负责系部的党建工作。

学生党员的发展与管理，学生支部的三会一课，组织活动，写会议记录等。如果大学期间想入党的同学，不仅要好好表现，还要积极配合辅导员的工作。

总结：辅导员工作主要就是配合学校各个部门做好各种活动，事务组织、通知、协调和解释工作。辅导员如果想要有职称上的提升，那么需要参加教研类活动和写论文，或者走行政岗位上升路线。