环保公益微课堂巡讲(环境保护微课视频)

1. 环境保护微课视频

微课的制作环境指的是，制作微课使用的软件和平台。

2. 环保微课课件

6月23日，“聚力青春力量、助力垃圾分类”哈尔滨市垃圾分类青年志愿宣讲开班式举行，大家共同观看学习了哈尔滨市垃圾分类青年志愿讲师团带来的第一期微课《实施垃圾分类的主要目的和重要意义》。

全市开展垃圾分类工作以来，团市委第一时间组织成立了以龙江环保青年志愿服务队、高校老师和在校研究生等为成员的哈尔滨市垃圾分类青年志愿讲师团。即日起，70余人的讲师团将按照课程体系目标，通过垃圾分类系列微课和云课堂等方式，讲述垃圾分类故事、讲解垃圾分类知识、讲授典型经验做法，推动垃圾分类环保理念深入人心。

接下来，团市委将组织开展垃圾分类宣传“进学校”、全市中小学少先队“争做环保小卫士”、垃圾分类知识竞赛等活动，引导青少年学生、团员青年成为倡导、践行垃圾分类的使者，以实际行动推动垃圾分类，实现垃圾减量化、资源化、无害化处理

3. 环保讲课视频

1.生产设备，从消费品到工业品，这是最明显的，为保护环境制造环保产品，为保护个人生产各种防护产品。

2,提供咨询服务，现代社会的分工和法律的细化，需要这些专业环保人员，在一个公司和企业开始前、中、后，提供有关环保和生态以及环境评价的咨询服务。包括审核文件资料、审核设备是否符合标准、提供采购建议，到具体的处理每一份相关文件，工厂的环评验收也需要第三方机构的参与，才能保证公平性。越是环保法律完善和严密的国家，各类服务项目就越多。只能说人不断的制定法律，坏人不断的突破，社会不断验证，法律在不断完善。

3.科普和培训企业的环保知识，培养企业内部相关环保职位人才，以便开展日常环保工作。（设备使用和维护，法律讲解，标准的普及等等）。

4. 保护环境的微课视频

微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学咨询关的教学设计、素材课件、教学反思、测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

5. 环境保护微课视频教程

一、　“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、 微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类.

6. 环境保护微课视频教学

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

7. 环境保护微课视频大全

一、精准化预习模式

——资料推送，收集反馈。课前将新课知识内容以及预习作业，以导学单或微课视频等形式，通过希沃易课堂、班级小管家、一起作业、班级优化大师、菁优网、问卷星、小盒子、UMU等软件，将课前预习内容推送到学生家长手机上，让学生在手机上对推送的导学单或微课进行课前预习，预习后并完成课前预习配套的相应作业，提交反馈给教师。

二、精准化备课模式

——结合学情，调整备课。学科教师利用希沃易课堂、班级小管家、一起作业、班级优化大师、菁优网、问卷星、小盒子、UMU等软件将课前导学内容、预习作业推送给学生后，按照往常方式进行初步备课，待预习作业检测情况反馈回来后，再结合学生对新课内容掌握情况，对原有备课内容、教学方式进行思想上的调整，标注出哪些教学内容该重讲详讲，哪些教学内容该粗讲略讲，哪些教学内容可以不讲，结合预习学情，做到详略有度，让课堂效率更高、更有效。

三、精准化授课模式

——教师主导，学生主体。以教师为主导、学生为主体，通过希沃易课堂、希沃白板、一起智慧课堂、班级优化大师、PEP公众号等平台或软件，有效突破传统教学方式不能解决的瓶颈问题，优化教学环境、教学内容、教学结构、教学过程、教学方法，构建有别于传统、优于传统、精于传统的教学方式。

四、精准化辅导模式

——分层作业，个性辅导。根据学生日常学习状况，将学生分为A、B、C三个层次。A层次为中上等成绩的学生，B层次为中等成绩的学生，C层次为相对基础较弱的学生。教师在布置每日随堂作业或课外作业时，通过一起作业、 UMU互动、班级小管家、作业101、智课批改、班级优化大等软件，将作业按照难度系数分高难度题、中难度题、低难度题推送给学生，高难度题为A层次学生必做题，中难度题为B层次学生必做题，低难度题为C层次学生必做题，B、C层次学生在完成必做题基础上，也可以对高难度题、中难度题进行挑战练习。根据学生作业完成反馈情况，教师可对学生没有掌握的知识点，向学生推送相应微课等教学资源，让学生进行再学习，再巩固。

五、精准化评价模式

——分层检测,分层评价。在学科教学检测时，针对A、B、C三个层次的学生，利用一起作业、七天网络阅卷系、希沃易课堂等软件，将检测题分中高等难度检测题、中等难度检测题、中下等难度检测题，中高等难度检测题为A层次学生必做题，中下等难度检测题为B层次学生必做题，中下等难度检测题为C层次学生必做题，B、C层次学生在完成必做题基础上，也可以对中高等难度检测题、中等难度检测题进行挑战。在对学生学习成效、进退情况进行评价时，以现有对等层次进行分层分类评价。

六、精准化对策模式

——过程监测,调整策略。通过一半年或一年对学生实施课前、课中、课后精准化教学后，教师要对学生学习兴趣情况，学习目标达成情况，学习成绩提升情况，以及学生对教师教学方法、教学风格适应情况进行诊断监测，总结反思，扬长避短，针对学生学情调整教学方法，教学策略，教学风格，真正达到以学定教，因材施教。

不突破风雪重围，春天永远不会诞生。在推进课堂教学改革的路上，首先要破的是思想、要变的是观念，其次是胆识与行动要跟上。思想与观念是总开关，胆识与行动是源动力，必须有力融合，相得益彰，教学改革才能深入推进。同时，在推进教学改革中，还必须坚持好“四问”，即：为什么改？改什么？怎么改？成效如何？只有坚持以问题为导向，改革的目标才会更加明确，改革的路径才会更加科学，改革的成果才会更加丰硕。

8. 环境保护微课视频素材

坚持从我做起，从现在做起，从身边做起。 树立爱自然、爱环境、讲卫生的良好环境道德，并处处去影响他人，带动他人共同爱护环境、保护环境。

积极参与公益活动，努力促进环境改善。 一种是直接参与的方式，另一种则是以间接接的方式来推动环境保护。

自觉参与环境保护的监督管理。 在我国，有许多中小学生积极主动地承担起了监督污染、保护环境的责任。

做好宣传工作，唤起全社会对环境保护的关注。 作为中学生，既要做保护环境的卫士，又要做宣传环保的使者。